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给孩子的心灵播下幸福的种子

时间:2015-12-07 11:04来源:星教师 作者: 点击:
我上学的时候,作品本是单线与老师沟通的。我来写,老师来批阅,写得好的同学才有机会在同学们面前展示自己的作品。得到鼓励的学生有了写作自信,有了读者团,信心逐渐提高;而时常得不到鼓励的学生,就会把作文当成风湿病老寒腿一类的顽疾,恐怕终生难愈。 儿童是本能...
 
 
 
 
别急,花儿总会开的
 
 
 

 

    我上学的时候,作品本是单线与老师沟通的。我来写,老师来批阅,写得好的同学才有机会在同学们面前展示自己的作品。得到鼓励的学生有了写作自信,有了读者团,信心逐渐提高;而时常得不到鼓励的学生,就会把作文当成“风湿病”“老寒腿”一类的顽疾,恐怕终生难愈。

    儿童是本能的缪斯,他们的表达深受教师的影响,儿童习作能否充满创意,能够写出自己的心里话?有时候取决于教师是不是有一颗宽容的心,是不是有一颗善于等待的心。

    基于这样的思考,我教的学生从他们最初开始写,一直到小学毕业都是在老师“赏识”的目光中前行,于是写着写着就会写了,走着走着花就开了。

 

培土
 
 

 

给“习作”搭建“闪亮登场”的平台

   发表是最大的鼓励,发表也是最大的奖赏。“作文周报”不是唯一的“发表平台”,我发现博客也是很好的平台。学生晒出自己的“佳作”,有人阅读,有人点评,有人转载,还有若干粉丝关注,这是一件很美的事情。

    于是,我鼓励学生建立个人博客,发表自己的作品,同时在我的博客中设计一个专门转载、推荐学生佳作的专栏“苗苗英才班佳作擂台”。这样形成了一个发表链条,学生经常在博客上互动。作文有了读者,有了交流,才更有意义。

    当然,班级微信群也成了我们发表学生作品的舞台。学生有好的作品,就推荐他们到班级微信群晒一晒,同时鼓励他们读一读。家长们也纷纷来点赞鼓励。

    除了网上发表平台,班里还有一个展示区——“秀出精彩的我”。学生的佳作可以打印出来粘贴在发表区,同学们可以贴留言或点赞。后来我们把发表区搬到走廊的班级文化墙上,让路人甲乙丙也纷纷驻足观看,极大地提升了学生的写作信心。

 

浇灌
 

 

激励专属于每个孩子的“点”

    瓦士缇只是在纸上戳出的一个小小的点,小得如同孩子最微弱、最无力的信心。但在老师那里,这个小小的点成为了一个完全被接纳、完全被理解、完全被肯定的点,它被装进画框,如同名家画作一般地被挂在了墙面一个显眼的位置上。

    原本纤细羸弱的点被彻底地改变了!它再也不是瓦士缇眼中那个难看的点、愤怒的点,而是她巨大信心的“起点”!

    多盼望我们的孩子都能像瓦士缇一样的幸运,多盼望能有更多的成人给予孩子一份真诚的鼓励、一句暖心的赞美,还有这样一个小小的“点”。那将为孩子开启一片新天新地,直到他们爆发出汹涌澎湃的创造力……

    习作讲评时,我注重寻找闪光点,尤其面对“作文后进生”,我几乎像拿着放大镜一样寻找他们的亮点,哪怕是标点的使用比过去有进步都要及时表扬。我设计了不同的表扬“点”,如最佳开头、最佳结尾、最有创意的构思、最佳题目等等。

    同时,我还设置了幸运大抽奖的固定项目。班里每个孩子都有自己的日记本,有时候会有固定的统一篇目,更多的时候是学生自愿创作,以此来积分。每当学生日记本上的分数累计达到25分,即可赢得一次幸运大抽奖的机会。抽奖箱里面装满了各式各样的小奖品,如橡皮、尺子、本子、小玩具等等。当孩子们的积分到了25分时,我就会制作一些幸运签,上面写上礼物的名称,孩子们抽到的是什么,就到幸运箱里拿什么礼物。

    我班小崔是个写东西不太灵光的小孩儿,眼看着身边的小伙伴纷纷获得了幸运大抽奖的机会,他心急如焚,连续写日记多篇,希望早日达到25个积分,把心仪的礼物带回家。一天中午,他吃过午饭,闷头坐在位置上写,写完后一蹦一跳地过来对我说:“嗨!苗苗老师!我又写了一篇日记,能帮我批批吗?”我笑着说:“当然可以。”他站在我身旁,目不转睛地盯着我手中的红笔。我读完了他的日记,写得比前几篇好多了,读完后我在他日记的末尾写上“+3”。他立刻拿起日记本蹦了起来,兴奋地说:“哈哈!我能抽奖啦!我能抽奖啦!比25分还多了2分。你看,你看,苗苗老师你快看!”那一刻他恨不得告诉全世界自己赢得了幸运大抽奖的机会。

 

阳光
 

 

顺着恣意想象的那方洒进来

   有位学者这样说:“这世界唯有两样东西,力量最大,一个是种子,一个是孩子。”我一直坚信,每个儿童都是一座巨大的宝库,他们的未来都有无限的可能。

 

    这学期,我们进入五年级,学生的创作热情越来越高。很多学生自己准备了一个创作本,写诗歌、散文、童话,创作小说。孩子们的故事或意义深刻,或幽默诙谐。我鼓励他们学现在一些小说创作团队一样,集体创作好故事。于是我们的“第七虫校”创作团队诞生了,核心成员有:张艺航、史文天、郑杨。他们几个人又招募了24个队员。轮流进行创作。

    谁的故事编得好,我就推荐他们到其他班级去分享,我说故事写得好还不行,还得读得生动精彩,这样才有机会“走出去”。小孩儿们开始的时候还由我带领他们去,后来我鼓励他们自己去联系班主任老师,自己设计好主持内容和上场先后顺序,结果他们自己也能搞定,各班班主任老师会给我一个反馈。

    上周四中午,郑杨同学气喘吁吁一口气从楼下跑到楼上,兴奋地对我说:“苗苗老师,告诉你一个好消息。今天我们几个同学在楼下玩儿的时候,三年四班的几个小朋友把我围住了,问我们写没写出新的故事,什么时候去他们班讲故事。我告诉他们今天中午我们‘第七虫校’第二组的同学会去他们班分享,结果他们乐得在地上直打滚儿。”

    “是吗?这简直太棒了!真为你们高兴。看看,你们都有自己的粉丝团了!嘿嘿,苗苗老师我也是你们的忠实粉丝哦!”

    郑杨听了我的话,眼睛眯成了一条细细的缝儿。

 

    长此以往,班里的孩子们积累了很多好的作品,我鼓励他们出自己的作品专集,杨佳志、张佳宁、张艺航、陈辛政霖、于浩阳等同学都出了个人专集。出专集后,我鼓励他们亲自敲开校长的门,赠送一本自己签名的“佳作集”给校长,孩子们觉得非常激动,觉得这是一件了不起的大事情。校长会耐心地接待小小访客,并给予他们更多的鼓励。

    对于孩子们和家长们来说,这本“专集”远远超过了其本身的价值,这也是孩子的一份童年成长相册。我们一起努力为孩子的童年存储了一份又一份幸福、难忘的回忆。

    教作文,不能急。不是所有的花都在春天开,每个孩子都有特别的花期,也有各自擅长的“习作”领域。我们不要过早给孩子下定义、贴标签。

 

    老师们,鼓励别人不费吹灰之力,赏识别人,也能快乐自己。“爱出者,爱返;福往者,福来。”这么多年我不经意间在孩子们的心田播下了善意的种子,不知不觉开出了一朵又一朵幸福的花儿。(文章来源:星教师)

 

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作者耿玉苗

    吉林省小学语文学科骨干教师,吉林省科普作家协会会员。认为儿童渴望来自老师的肯定和赏识,不是所有的花都在春天开,每个孩子都有特别的花期,也有各自擅长的“习作”领域。老师要成为擅于发现优点的伯乐,教作文,不能急。



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(责任编辑:苗恒)

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